A lo largo de mi carrera como psicopedagoga, he conocido a muchos niños y niñas brillantes, curiosos y con una forma de ver el mundo que me inspira. Pero a veces, esa misma luz se opaca en un sistema que no está hecho para ellos. Hoy, quiero contarte dos historias que me marcaron profundamente: las de Ana y Luis, dos niños doblemente excepcionales.
Las personas doblemente excepcionales (2e) presentan una combinación entre las altas capacidades intelectuales y alguna otra neurodivergencia, como atención divergente o autismo. En el caso de estos pequeños, su talento, en lugar de ser una ventaja, se convirtió en una carga en un sistema educativo que no supo cómo integrarlos.
Ana y Luis: una infancia de talentos incomprendidos
Ana aprendió a leer por su cuenta a los tres años. Su papá le dibujó un abecedario cuando se lo pidió, y ella se encargó de descifrar el resto. Por su parte, Luis también aprendió a leer antes de entrar a la escuela, con la ayuda de su hermana mayor. Cuando entraron al colegio, ambos dominaban habilidades que sus compañeros no alcanzarían sino hasta varios años después.
Pero el sistema no supo manejar su talento. A Ana la ponían a ayudar a la profesora para que no se aburriera, o la enviaban a cursos mayores para que “enseñara” a leer a los niños más grandes. Y, como último recurso, la hacían dibujar y pintar para que no molestara a otros niños. Con el tiempo, esto la desgastó, convirtiéndola en blanco de burlas. A Luis no le fue mejor: no entendía por qué sus compañeros no prestaban atención. A él lo hacían leer en eventos, lo que también lo expuso al acoso. Y los maestros estaban hartos de sus observaciones, ya que cuestionaba todo. Querían que se callara y se limitara a seguir las reglas, aunque le parecieran ilógicas.
La lucha por sobrevivir en un entorno hostil
A medida que crecían, el colegio se convirtió en un campo de batalla. Los padres de Ana consideraron una escuela especializada, pero los costos y el deseo de una infancia “normal” frenaron la idea. Ana, para sobrevivir, aprendió a disimular su inteligencia. Se equivocaba a propósito, no levantaba la mano para responder y hacía sus tareas de forma desordenada. En el colegio, la competencia por las calificaciones la llevó a recibir amenazas de sus compañeros, hasta el punto de querer abandonar los estudios.
La experiencia de Luis fue similar. Los cambios de colegio no resolvieron nada. Él se aburría, se negaba a participar y a hacer las tareas, a pesar de que seguía obteniendo las mejores notas. Cuando sus profesores se quejaban de su actitud, Luis solo podía responder: “Pero si todo esto ya lo sé, me aburro y me tratan mal mis compañeros”. La situación lo enfermó. Sus padres lo sacaron del colegio un año para que se recuperara.
Ambos, en la adolescencia, escondieron sus talentos. No lo hacían por rebelión, sino para protegerse de un sistema que los hería.
El talento no se apaga, se transforma
Con el tiempo, Ana y Luis se graduaron. Para los adultos a su alrededor, se esperaba que dejaran de ser “niños raros” para convertirse en adultos productivos. Pero el talento no se extingue. Las altas capacidades no solo se manifiestan en la rapidez para aprender; están arraigadas en cómo organizan su trabajo, cómo comunican sus ideas y en su constante necesidad de nuevos desafíos.
Observar sus historias es una clara señal de que nuestra sociedad no está lista para mentes que piensan de forma diferente. Si bien existen lugares “especiales” para niños con altas capacidades, estos no siempre son accesibles. Como sociedad, aún tememos y rechazamos lo diferente.
Pero lo diferente es lo que impulsa el avance de la humanidad. Es lo que ha dado origen a la tecnología, los nuevos métodos y la búsqueda de un mejor vivir. En mi experiencia como psicopedagoga, mis alumnos con altas capacidades me han enseñado que la diferencia es necesaria y que merece nuestro apoyo. Una inteligencia brillante no debe verse como algo “superior”, sino como una alternativa más, en el mismo nivel que el resto.
Sueño con el día en que ser diferente no sea mal visto por los demás, donde las burlas y el acoso no existan. Porque quienes no tienen altas capacidades también son importantes. Las capacidades no deberían medirse por la producción, sino por las mejoras que aportan a la humanidad.
¿Y si el problema no son ellos, sino el sistema?
Es hora de preguntarnos: ¿en serio seguiremos tratando de encajar a niños y niñas doblemente excepcionales en un sistema educativo tradicional que ya demostró ser ineficiente? ¿No será el momento de transformar el entorno para que puedan florecer?
Cuando veamos que una niña o un niño no se ajustan al molde, no pensemos que es porque están rotos. Ampliemos la mirada, porque nacieron para crear un mundo nuevo, el propio.
Las infancias doblemente excepcionales existen desde hace mucho. Ahora las vemos más, ahora hablamos más de ello. Acompañarlas no implica corregirlas ni rehacerlas, es construir con ellas un refugio donde su intensidad no sea un problema, sino una forma de brillar. ¿Conoces alguna historia similar? Te leemos en los comentarios.
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